第三节 教学原则与教学方法

【核心考点二】中小学常用的教学方法（上）

一、以语言传递为主的教学方法：

1.讲授法

（1）概念：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。它是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。

（2）形式：

①讲述是指教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容的一种讲授方式。讲述有两种方式：叙述式、描述式。但不管是叙述式还是描述式，其侧重点都在于讲事而不是说理。

叙述式讲述在文科课程中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作手法、历史事实、地理状况等。

描述式讲述在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

②讲解是指教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式。与讲述相比，讲解侧重于讲理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。讲解在中小学各科教学中普遍采用，这种方法多用于军事、政治理论课和数学、物理、化学等文化课的教学；

讲解主要包括三种方式：解说式、解析式、解答式。

一是解说式，即引导学生从情境中接触概念,从感知到理解概念，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释。

二是解析式，即解析和分析规律、原理和法则。解析有两条途径。一条是归纳，即遵循学科自身的规律和思维的规律，通过分析事实、经验或实验,抓住共同因素，概括本质属性，综合基本特征，用简练而又正确的词语作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明分界点和联系点。另一条途径是演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举正反实例应用。

三是解答式，即先从事实材料中引出或直接提出问题，接着明确解决问题的标准，再提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而提出论据开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后进行总结。这种方式以解答问题为中心,具有一定的探索性。

③讲读是指教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式，主要用于语文和外语教学，也可用于其他课程教材中重点句段的教学。

④讲演又叫讲座，是指对某一事件或事物作深入广泛的叙述和论证，并得出科学结论的一种讲授方式。与讲述、讲解、讲读相比，讲演的作用在于：第一，向学生呈现他们未知的信息，扩大学生的视野；第二，激发兴趣，通过课本外知识的呈现，增加学生探究的兴趣。讲演目前主要用于高年级和高等学校的教学。

（3）优缺点：

讲授法的优点在于：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。缺点是：不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

（4）贯彻要求：

讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。

2. 谈话法（问答法）

（1）概念：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。

（2）基本要求

要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜，符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化，要善于启发诱导；谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。

3. 讨论法

（1）概念：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。

（2）基本要求：

讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会。需注意的是，教师提出讨论主题后，主要扮演听众的角色，不应再提其他问题，否则将破坏讨论。讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。

拓展知识——对话策略的形式

（1）发问策略。问题要清晰，一次只提一个问题，保证高认知水平问题的适当比例，多问与学业内容有关的问题。

（2）候答策略。教师发问之后，等候3～5秒钟，给学生思考时间。如果在教师叫答后，学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答。

（3）叫答策略。保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。

（4）理答策略。学生的正确回答，要给予表扬，或对正确的回答作进一步解释；对于不正确的回答或不回答，先要弄清造成这种情况的原因，而后要采取适当的措施。

4. 读书指导法 （1）概念：教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。 （2）贯彻要求 教师要提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方式指导学生阅读。

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