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第六章 课程（一）

【课程】

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。 广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 狭义的课程特指某一门学科。

【分科课程】

分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

【综合课程】

综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

【必修课程】

必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。 其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

【选修课程】

选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。 其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

【国家课程】

国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。 国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。

【地方课程】

地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。 地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

【校本课程】

校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。 校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

【基础型课程】

基础型课程注重培养学生的基础学力，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

【拓展型课程】

拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

【研究型课程】

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于结论。

【显性课程】

显性课程也称公开课程，是指学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。 显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

【隐性课程】

隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程，是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

【学科中心主义课程论】

学科中心主义课程论又称为知识中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

【社会中心课程理论】

社会中心课程理论又称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上。 其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 其特点一是主张学生尽可能多地参与社会，二是以广泛的社会问题为中心。

【经验主义课程理论】

经验主义课程理论是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。 代表人物是美国实用主义教育家杜威。 其基本主张：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，同时课程组织应心理学化；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。

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