判断题

1.情感伴随认识过程产生，它会反作用于认识过程，成为认识过程的动力或者阻力。（  ）

答案：√

解析：情感与认识的关系表现为：一方面，情感总是伴随着一定的认识过程而产生。另一方面，情感不是认识过程的消极产物，它可以反作用于人的认识过程，成为认识过程的动力和阻力。

2.基本情绪包括“喜、怒、哀、乐”四种形式。（  ）

答案：×

解析：根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型。

3.“胜不骄，败不馁”是意志对人情感的调节控制作用。（  ）

答案：√

解析：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为阻力；意志可以调解、控制人的情感。“胜不骄，败不馁”就是情感服从于意志的表现。

4.对学生进行挫折教育，就是教育与辅导者有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折。（  ）

答案：√

解析：对学生进行挫折教育与辅导，就是教育与辅导者有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，使他们不仅能从别人或外界的给予中得到幸福，而且能从内心深处激发一种自己寻找幸福的本能，培养一种内在的自信和乐观。其目标是培养学生良好的挫折承受力。

5.学生小郑有写日记的习惯，每当遇到不愉快的事情时，他都会写进日记，他觉得写完日记后心里舒服多了。在这里，小郑调节情绪的方法是注意转移法。（  ）

答案：×

解析：小郑调节情绪的方法是合理宣泄法。

6.情绪是人类特有的心理现象，具有冲动性、外显性和短暂性。（  ）

答案：×

解析：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的。具有情境性和易变性，带有冲动性，伴随明显的外部表现。

7.相同的刺激情境必定产生相同的情感体验。（  ）

答案：×

解析：人的心理既是客观的又是主观的。由于人的知识经验、需要、愿望以及个性特征的不同，因而对客观现实的反映也不同。受人的心理主观性的影响，相同的刺激情境可能会有不同的情感体验。

8.小学低年级儿童自制性品质发展较慢，到小学高年级出现较快发展。（  ）

答案：×

解析：小学生意志的自制性品质随年级升高而逐步发展，其发展趋势为：1～3年级处于迅速发展时期，3～4年级处于平稳时期，4～5年级处于迅速发展时期，5～6年级再度处于平稳时期。研究者认为，小学低年级儿童的自制性品质发展较快，中年级又出现一个快速发展时期，到高年级自制性品质发展出现了一个新的稳定时期。

9.“急中生智”是一种心境现象。（  ）

答案：×

解析：心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突发事件、危险或发生意外时，为了应付瞬息万变的紧急情况，就得果断地采取决定，迅速地做出反应。应激正是在这种情境中产生的内心体验。因此，“急中生智”是一种应激现象。

10.一位教师在课前发生了不愉快的事情，但走进课堂上课时仍能谈笑风生，体现了其意志的自制性品质。（  ）

答案：√

解析：意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。题干中的教师及时控制了自己的情绪，体现了意志的自制性。

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