单选题（三）

11.吴老师深受教育学家布卢姆的教学论的影响，他在这一理论的指导下通过分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，将学习分为（  ）

A.认知领域、情感领域、动作技能领域

B.认知领域、情感领域、行为领域

C.认知领域、情感领域、态度领域

D.认知领域、态度领域、智慧技能领域

答案：A

解析：美国教育心理学家布卢姆提出了教学目标分类学说，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。吴老师深受布卢姆的理论的影响，因此其对学习的分类应与布卢姆相一致，所以本题选择A项。

12.科学课上学生分组完成一项实验，小组成员每人所付出的努力会比个体在独立完成实验情况下偏少，这种现象属于（  ）

A.社会惰化

B.社会干扰

C.社会抑制

D.社会影响

答案：A

解析：社会惰化主要指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。题干所述体现了社会惰化的含义。

13.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、不回答老师提问等现象。这样的课堂气氛属于（  ）

A.积极的课堂气氛

B.消极的课堂气氛

C.对抗的课堂气氛

D.不能确定

答案：B

解析：消极的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝；多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

14.维持课堂纪律对保障教学秩序，提高教学质量有着重要意义。下列维持课堂纪律的方法中，不适宜的是（  ）

A.由教师建立严格的课堂规则，并强制实施

B.做好课堂监控，运用积极的言语和非言语手段调控

C.保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务

D.对学生提出明确的要求，培养学生的自律品质

答案：A

解析：积极、有效的课堂规则有以下特点：（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；（2）尽量少而精，内容表述多以正面引导为主。

15.课堂纪律管理的终极目标是（  ）

A.形成教师促成的纪律

B.形成集体促成的纪律

C.形成自我促成的纪律

D.形成任务促成的纪律

答案：C

解析：自我促成的纪律就是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力，形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。

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