17、据北京教科院基础教育研究的一个调查显示：78.5%的教师主张教师为了教育孩子，应做孩子的知心人。但与此同时，50.2%的教师认为自己所在的学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6%的教师认为教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例只有7.3%和9.8%，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6%和13.4%，也就是说有79.4%的小学生和86.6%的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是有经常、有时、偶尔的程度不同而已。

对以上调查结果你有什么感触？请用当代学生观的理念进行分析。

根据材料的调查可知，教师在实际教学过程中，并没有树立正确的学生观。在新课改背景下，我们倡导：

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。作为发展中的人，学生的不完善是正常的，十全十美并不符合实际。把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，他们的兴趣、动机、性格、智能等方面各不相同。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应将其视之为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。教师在教育学生时应做到因材施教，不能将教育方法简单化，只采用奖惩的手段处理学生问题。

（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师不可以对其随意支配或任意捏塑；学生是学习的主体，在教育过程中教师只有充分调动学生的主体性，才能达到较好的教育效果；学生是责权主体，学校和教师必须保护学生的合法权利，不能随意体罚、讽刺、挖苦学生。

18、俄国作家契诃夫讲过一个他叔叔养猫的故事：契诃夫的叔叔希望他的猫成为一名训练有素的“捕鼠高手”，所以在它很小的时候就在猫笼里放了一只老鼠，小猫的捕鼠本领还未完全发育。所以，它只是好奇地观察那只老鼠，不带任何敌意。他想教育小猫认敌为友是不对的，所以他对小猫一顿鞭打责备，还羞辱它，甚至把它赶出去。第二天，那只老鼠又被带到小猫面前，这次，小猫心生恐惧，更没有任何攻击的意向了。于是他又是一顿打骂羞辱。如此的管教一天一天的重复。一段时间下来，只要这只猫见到或是嗅到老鼠，它就会惊叫起来，吓得往墙上爬。事已至此，他终于失去了耐心，只好把猫送人，说它太笨了，什么也学不会……

结合教育理论，判断契诃夫的叔叔作为老师的做法是否正确？若不正确，请指出他在教学过程中的不妥之处。

（1）契诃夫的叔叔作为老师的做法是不正确的。

（2）①契诃夫的叔叔没有站在小猫的角度来进行教学，反映在教学当中就是教师要树立正确的学生观，因材施教。②契诃夫的叔叔在小猫的捕鼠本领还未完全发育的时候便训练小猫捉老鼠，忽略了小猫的发展水平。这启示我们：教师在教学过程中要顺应学生的身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展。③契诃夫的叔叔缺乏自我反思意识，在小猫没法捉老鼠时，就失去耐心，把猫送人，说它太笨了，什么也学不会。这启示我们：在教学过程中教师要注意反思自己的教育教学方法。④契诃夫的叔叔没有合理地利用惩罚。科学的惩罚应先教后罚、及时施惩、尽量少用惩罚、多用剥夺式惩罚。在小猫没有学会抓老鼠时，应先给小猫确定惩罚规则，避免不必要的惩罚，应尽量少用惩罚，需要惩罚时多用剥夺愉快刺激的形式，少用施予式惩罚。

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